學生語文專欄之關於造句

關於造句

我們閱讀，可以從整體到局部，但寫作卻不然，寫作時我們只能依存文章架構或是自己特立的風格，但字裡行間的內容卻需從最簡單的句子鋪陳，與學生討論時是如此說的，一個句子，要能夠瞭解主詞（誰在使用動詞或是動詞的使用對象是誰）與動詞（分成主動與被動、及物與不及物），抓到主詞加動詞後（見註一），剩下的就是添補工作了。




添補通常我們會從主詞與動詞著手，最快的方式就是依人事時地物以及如何等六方面逐次增補，如例題，我們會說，鳥在哪裡飛呢？天空；好，鳥會如何飛呢？自由自在，好；鳥何時飛呢？晴朗的天氣，好；當把一些比較容易想到的部份補上，其實造句已經差不多了，底下我們把這些補上（見註二）。


如何？是不是感覺有點像樣了呢。當然這還不是我們的目標，但起碼這樣造出來的句子不會太不通順，要是覺得這樣太過於簡單，也可以繼續句子的添補工作，但接下來就真的是跟孩子平日的閱讀量有關了。當我們把基本的要素都寫出來後，剩下的就是對這個句子的意境、主詞的描寫、動詞的修飾做點改變，依原例，老師會如是想，自由是不是因為牠曾經不自由，請記得，形容詞並不會單獨存在，通常它都是比較而來的，那我可以給他下個想法（見註三），有沒發現，慢慢你已經離開造句的掌握了，主詞的描寫通常跟許多的形容詞相關，你會怎樣形容這樣情境下的鳥呢？開心？悲傷？強壯？瘦弱？當然這取決於你如何給這段句子生命，老師會如是說（見註四），鳥的圖像是不是清晰了些，緊接著對動詞的修飾，我們會給予許多的副詞決定強度，或是短句來加深意象，底下（見註五）終於有機會就是要加強不自由的感覺對比。


當然要完成註五的句子，已是三年級少數學生可以做到的了，但我們可以讓他們朝這目標，慢慢讓自己的句子有生命，這樣的造句慢慢就會進展到小段落，小段落慢慢會成為大段落，寫作的雛型於焉形成，當然這是後記了。


註一：鳥在飛－「鳥」是主詞，「飛」是動詞

註二：鳥在天空飛─鳥在天空自由自在的飛─在晴朗的日子，鳥在天空自由自在的飛

註三：在晴朗的日子，鳥在天空自由自在的飛，想到在鳥籠中的歲月，讓牠更珍惜這得來不易的自由。

註四：在晴朗的日子，憔悴的鳥，終於有機會在天空自由自在的飛，想到在鳥籠中的歲月，讓牠更珍惜這得來不易的自由。

註五：在晴朗的日子，原先面容憔悴的鳥，終於有機會在天空自由自在的飛，想到在鳥籠中的歲月，讓牠更珍惜這得來不易的自由。